把孩子送到幼儿园不就是为了孩子能顺利地上小学吗？但这一观点昨天遭到来自北京大学幼教中心幼儿教育专家的全面否定，该专家称，目前走入这样教育误区的家长占5成以上。

　　当天，大连博雅鹏辉幼稚园作为北大幼教的成功素质园，请来北大幼教中心的督学、幼教专家孟

瑞军为家长解答孩子成长中的疑惑。

    孟瑞军首先指出，经过调查得出结论：一些家长认为把孩子送到幼儿园就是要为上小学做准备，眼界只到此的家长，对孩子幼儿时期的教育和培养难免走进误区。 
 
    “一位诺贝尔得主说，让他受益终生的学习阶段就是幼儿园，而非人们所想象的高等学府。”

　　孟瑞军指出，在人的一生当中，0～6岁是心智发展最快的时期，7岁以后就呈递减状态，因此幼儿时期的教育是人一生中受教育的最重要阶段。

    “但这时的教育不要看到孩子学到了什么，而要看孩子是怎样学的。”她说，一些家长把孩子在幼儿园学会几首歌、认识几个字、会背几首诗作为判断幼儿园好坏的标准，一旦没有达到要求，就觉得孩子上小学会困难，而没有达到自己设定的目标。“这是最让人难过的事情，这是传统智力判断的标准，但在目前，用多元的眼光判断孩子已经是一个非常科学的方法了，即使他不会数学，但与人交往的能力非常强；或者不会唱歌，但球踢得特别好，那么也不失为一个聪明的孩子。”

　　让孩子在幼儿园学习接受小学教育是很多家长的目标。这使得一些幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“小学化”。孟瑞军认为，这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。

　　她说，家长在送孩子到幼儿园的时候，不要只考虑为了孩子上小学，还要考虑孩子作为社会人的人格和智力发展，这样在选择幼儿园时，那些能让孩子的潜能充分被发掘的幼儿园才会充分为自己服务。

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    美国的幼儿园

　　为了培养宝宝的独立精神和探索精神，发挥想象力和创造力，美国幼教工作者将幼儿园布置成不同的活动区域，比如：电脑区、图书区、泥塑区、植物区、动物区、积木区、玩沙区、玩水区、烹调区等，让宝宝自己选择活动区域，自己取、放玩具和物品，活动结束后自己收拾场所。  

　  为了培养宝宝对环境的信任感，他们将玩具、物品等分类摆放，显示清晰，宝宝不会因为找不到东西而觉得陌生、茫然或不安。

　　为了让宝宝学会友好相处，准备的玩具、物品很充沛，有需要的宝宝都能得到，无须争抢。同时，不同的区域使得每个宝宝都能自由地与几个伙伴在一起活动、交流，增加他们与人交往的经验。如果宝宝之间发生争执，老师就引导他们互相说出自己的想法，让他们学会沟通。 

　　为了让宝宝觉得自己受到重视，他们将宝宝做的各种功课：图画、剪纸等，贴在宝宝平视就能看到的地方。

　　美国幼儿园的教育目标

　　1、有好奇心、想象力和创造力，发挥自己的潜力，在各方面都得到发展。

　　2、能发现问题、解决问题，有独立精神和探索精神。

　　3、能对成人的各种要求做出反应，有信任感、责任感、自尊心。

　　4、能够表达自己的需要，学会与人分享和合作，友好地与同伴交往。

　　5、不断提高肢体动作的准确性、手眼动作的协调性。

　6、通过游戏丰富知识、经验，并对知识经验进行总结、分类。

　　7、通过培养艺术技能和认知技能，发展他们的社会性和情感。

　　8、培养学习技能，如读、写、算，但不强迫他们学习，使他们能够根据自己的接受能力进行学习。

　　英国的幼儿园

　　在英国幼儿园的课堂上，老师很少用讲课的方法传授知识，而是以小组和个别辅导为主，宝宝可以自由选择做点心、玩电脑、学画画或者玩各种游戏，通过自己的操作和探索得到知识，培养技能。 

　　所有的教学方法都充分体现了儿童“主体性”的观念，符合宝宝的心理特点。比如，在读故事书的时候，让宝宝装扮角色来演绎故事、理解情节、体验人物感情；在解释“浮”和“沉”意义的时候，让宝宝在水盆里摆放塑料片、铁片、纸片进行观察；用娱乐性软件，让宝宝在电脑上通过游戏认识形状、数量，学习下棋、走迷宫等……充分满足了宝宝的好奇心，让他们体验到探索的乐趣。

　　在活动中，老师从不强调答案的唯一性，对宝宝提出的各种解释，只要有合理因素，或者有想象力，都给予很高评价。

　　英国幼儿园的教育目标

　　1、培养语言能力、独立性、创造性。

　　2、发展聆听、观察、讨论、实验的能力。

　　3、注重对兴趣和个性的培养，注重对能力的全面发展。

　　4、注重思维与想象，在开放式的环境中充分展示自己。

　　5、培养爱的理念，铸造自信的人格，锻炼社交技能。

　　法国的幼儿园

　　将幼儿教育与家庭教育密切结合，是法国幼儿教育的一个特色。大到幼儿园的课程设置、环境布置、活动安排等问题，不是幼儿园说了算，而是充分听取父母的意见，跟父母委员会一起讨论决定；小到每个宝宝在家里和在幼儿园的情况，老师都利用父母接送时间及时进行沟通，以便在教育上更好地互相配合。

　　把绘画和艺术活动引入教学是他们常用的方法。通过用不同的材料与工具画画、举办木偶戏表演、做角色装扮游戏等，来发展宝宝的语言、情感表达、艺术表现和创造性等各种能力。

　　科学技术活动是他们十分重视的一个方面，随着宝宝年龄的增长而不断加强。宝宝在动手动脑的制作、拼拆、修补等活动中，了解事物的属性、特征，理解事物之间的关系。

　　法国幼儿园的教育目标

　　1、提高机体的平衡性及协调性。

　　2、发展口语表达能力，能正确表达自己的思想、情感和需要。

　　3、积极地与教师、同伴交往。

　　4、发展艺术表现能力和创造力，提高审美能力。

　　5、发展自由探索、独立创造的精神。

　　6、获得有关科学技术方面的粗浅知识与技能。

　　新西兰的幼儿园

　　幼儿园注重让父母和社区的其他人员一起参与到教学过程中，使得宝宝在家庭、社区、幼儿园不同的环境里，通过与不同对象的交流，来认识自己是“社会”中的一份子，而且懂得，不论性别、能力、年龄、种族、社会背景等，自己都应该得到尊重，同时也要尊重别人。 

　　新西兰幼儿园的教育目标

　　1、身心健康，情绪愉快，保证安全，避免伤害。

　　2、适应幼儿园这个“小社会”的日常生活，能判别行为的对与错。

　　3、全方位学习，全方位发展。

　　4、充分发展个性，并学会与同伴相互学习。

　　5、发展语言交往技能与非语言交往技能，并运用不同的方法去创造和表现。

　　6、通过积极的探索来学习，获得对身体的控制能力与自信心。 
 
　　7、学习思考与推理，认识自然、社会。

　　日本的幼儿园

　　在幼儿园，每个宝宝都自己穿衣服、整理衣橱、收拾餐具、摆放桌椅。而且衣服穿得很少，喝的是凉水，吃的是冷食。 

　　大量的室外体育运动、远足是幼儿园的重要科目。他们的运动丰富多彩，有些是我们认为对宝宝不适宜，可能造成脱臼、扭伤的项目，如荡绳、拉单杠、爬网绳、堆沙丘、钻山洞、相扑、走平衡木等。这些运动可以培养宝宝不怕困难的精神、健壮的体魄和灵巧的技能，而且在实践中没有发现宝宝受到损伤。 　远足不仅锻炼宝宝的体力，还有采集标本、回来展出的任务，宝宝们往往兴致很高，能主动地、有创造性地参与活动。

　　识别交通灯、懂得必须走人行道、知道在火灾或地震等来临时怎么保护自己等等，都是幼儿园上课必不可少的内容。

　　日本幼儿园的教育目标

　　1、自己的事情自己做；

　　2、坚强韧性，不怕困难；

　　3、会开动脑筋学习；

　　4、有动手能力；

　　5、身体健康，精力充沛；

　　6、懂得交通、地震等安全知识。

　　奥地利的幼儿园

　　奥地利幼儿园的老师们充分利用童话、太空世界等素材，让宝宝通过扮演童话人物、自编童话故事、做太空旅游游戏等，展开想象的翅膀，同时也促进了创造力的发展。而在想象与现实的比较中，宝宝还掌握了理性的对比方法。

　　幼儿园里有专门的手工间，有专供宝宝使用的刨子、锯子等工具；有专门的厨房，里面的设备也是适合宝宝使用的。宝宝在游戏般的劳动中，不仅提高了动手能力，对自己的能力充满信心，还对社会工作有了感性的认识。

　　奥地利是一个“音乐国”，对音乐教育十分重视，幼儿园也是如此。为了培养宝宝的乐感和节奏感，规定音乐老师必须会弹奏吉他，同时老师至少还要会其他一种乐器。但重视音乐教育不是强制孩子学习，不为学习音乐而扭曲孩子自由发展的天性，也没有“督促”孩子学习音乐（包括乐器）的做法。

　　他们还将画画与诗歌欣赏相结合，鼓励宝宝为自己的图画、雕塑、木刻作品，创作出三言两语的儿歌来描绘，并朗诵出来。这些似乎是艺术家做的事，可对宝宝说，绝大多数都能胜任这样的创造性工作。

　　奥地利幼儿园的教育目标

　　1、发展想象力和理性思维能力；

　　2、发展动手能力，形成自信心；

　　3、把音乐作为基本素养，激发对音乐兴趣，培养乐感和节奏感；同时发展其他艺术能力。